検索活動とトレーニングと教育の問題。

私はゲームを終えることにしました。

最後の動きまで。

マットに。

無し 恥ずべき 誰かのランダムなハワイを望んでいる。

私が一度教えられたようにゲームを扱うだろう -

不注意な笑顔で敗北を受け入れることができるように。

私は形を振りかけることはありません。

私は後退を要求しない。

時計を止めることで、私は自分自身を裏切りません。

これはちょうどゲームです。

そして私はそれがいいと思う、ゲームの私の経験は、後で私の娘のために役立つだろう。

検索活動とトレーニングと教育の問題

人生のポジションの形成を判断する最も重要な特性の1つは、許容できないとみなされる状況の発生が状況の外部または内部の計画を独立して変えたいという欲求を外界と結び付けるそのような関係システムを構築する能力である。 これらの関係は多くの点で 決定 形成された検索活動を 共通 ストレスや有害な影響に対する身体の抵抗力を決定する非特異的因子。

検索活動とトレーニングと教育の問題。能動的な生活の位置の変形における重要な役割は、人と外界との相互作用が妨げられ、彼の身体的および精神的健康に脅威がある検索の拒否状態の発達によって行われる。 我々の意見では、検索の拒否国の発展は、この州の形成の客観的条件と事象の主観的評価とで異なる様々な理由に起因すると考えられる。

第1のグループには、目標を達成するために検索行動を実行する必要がない状況が含まれます。 同時に発生する元の検索活動の欲求不満*は、最終的には状況の変化の恐怖によって感情的な緊張につながり、これは検索の放棄につながります。 元の レベル 検索アクティビティ

したがって、もし原生代発生の間に検索エンジンの形成のための条件がないならば 活動 そのレベルは、 非常に 本当の困難に直面した場合、そのような人はそれらを克服することに従事することができません。

同じ内の別の画像 オプション 最初の高レベルの検索活動で観察することができる。 明らかに、この場合の検索活動の減少は、最終的なものと見なされる、彼にとって意味のある目標を達成することに集中している場合に可能です。 したがって、彼はゴールに到達した後に検索が行われないように動機づける。 しかし、検索活動は他の分野でも実施できる。

これが起こらなければ、情緒的緊張が高まり、不十分な行動パターンを構築し、失敗の発症を引き起こす。

第2のグループには、次々と失敗する人生が含まれているため、人との戦いに疲れてしまい、目標を達成するための行動が望みの結果にならないと予想されるという事実につながります。 失敗は目標の達成よりも大きな感情的意義や個人的な意味を獲得し始める。 このすべてが受動的な行動戦略の開発につながります。 相違点 明らかに、検索活動の初期レベルでは、彼らはこの状態の生産率しか決定できません。

これらのデータは、訓練された無力感の概念によく合います。

しかし、実験室で得られた結果は、日常生活で観察される人間の反応を完全には説明していないと言わざるを得ない。 したがって、実生活では、訓練された無力感は、人が自分の失敗の原因であると考えるときだけでなく、外部の状況で自分の原因を見るときにも発達する可能性がありますが、 多分 被験者にとって非常に重要な状況である。 しかし、このような状況では、無力感は通常、他の活動領域には及ばないが、解決されている問題に関係しない活動を活性化することによって補うことができる。

同時に、失敗の原因を外部または内部に割り当てることは、訓練された無力感の兆候を決定する唯一の設定ではありません。

時間因子もまた重要である。 人が自分の失敗が現時点でしか起こらないと考えているか、将来的に彼が不在になることを前提としているかどうか。 最後に明らかに 反映 非検索の形成の大きな程度。

また、活動の狭い分野や努力の分野にかかわらず、失敗の伝播領域に関する態度も重要です。 態度間の関係は、現在のさまざまなタイプの活動に無力感が広がる程度を大きく左右します。 未来。 さらに、時間と空間で一般化された訓練された無力感が、最も重要な球を定義するモチーフの不満のバックグラウンドに対して形成されている可能性がある。 活動 人格の形成の期間中、それは明らかに 多分 各年齢の詳細を決定する主導的な活動の不満があります。

数多くの研究によって示されているように、コミュニケーションは、若い時代から人格形成のプロセスにおいて主導的な役割を果たしています。

この時代の子供の社会性の特異性は、 1 彼の絶対的な無力感と他者との関係はすべて、大人、そしてとりわけ彼の母親によって仲介されているということです。

この時代にはコミュニケーションの感情的要素が非常に重要です。 彼を奪うことは、無力感の増大に大きく貢献し、子供は心配の異常につながる不安や不快感の状態に陥ります。 この時代の子供がどのように状況の非制御性の程度、それゆえ行動とその結果との独立性を評価できるかを判断することは困難ですが、感情的コミュニケーションの必要性の挫折から生じる現象は訓練された無力感の状態に似ています。

さらに、この年齢の子供の精神的特徴は、置換行動の実施を許可せず、訓練された無力感はグローバルであり、一般化されており、 インパクト 子どもの肉体的、精神的発展の両方をさらに促進する。 孤児院と子供の児童の精神発達を家族で比較した結果、意欲的な領域、コミュニケーションスキル、スピーチスキルの開発において、前者はかなり遅れていることが示されました。 それらが示された большая 受動性、大人の意見に対する依存性。

の視点から 著者感情的意欲的領域の発達の遅延に影響を与える深刻な要因は、感情的共同体験の経験が不十分であることである。

しかし、この年齢の子供の発達にとって重要な条件は、運動活動の実現の可能性である。 それを制限すること(例えば、しっかりと抱かせること)は、無力感を劇的に増大させる可能性があります。 いくつかの研究者は、将来的に受動性の形成とイニシアチブの欠如に深刻なリスク要因であると考えている。

しかし たとえ ノー 運動活動を制限するが、主要な活動の不満を伴う要因 この 年齢 - 大人とのコミュニケーション - 訓練された無力感が生じます。 この年齢でのその形成は、このプロセスの基礎が築かれるのはこの時代であるため、人格のさらなる発展に最も悪影響を及ぼします。

したがって、早期幼児期の間に、検索の放棄をした子供は、準備ができていない精神機能のさらなる発展につながる。 したがって、たとえ幼児期に無力感を経験した子どもが、それによって引き起こされる発達遅延が比較的矯正されたとしても、発達の後期段階で検索の拒絶反応を起こす可能性がより高いと推定することができる。

幼児期の初期に、成人とのコミュニケーションは、子供と成人の協力の形で客観的活動の発展の背景に向かって進んでいます。 もちろん コミュニケーションの感情的要素 この年齢での不満の中での訓練された無力感の発達は、それが初期段階にあるように、グローバルではないかもしれない。 おそらく、これは子供と外界との相互作用の範囲の拡大だけでなく、結果的に代替行動への可能性の出現によるものであるばかりでなく、その背後にある世界を知るための背後にある主導的活動と研究活動が挫折している間接的に

1つまたは複数の異なる画像が観察される 理由 挫折した 研究活動 赤ちゃん 同様の状況の開発において非常に重要なのは、家族内の子供に関連しています。 したがって、権威主義的な教育スタイルを特徴付ける絶え間ない禁止や否定は、感情的緊張の発達に寄与している。 アクティブです 一方では、 привести 一方、知的知的領域の発達が遅れ、結果として生じる感情的緊張が誘発され、 違反 コミュニケーション

と組み合わせて 定数 この実装の不可能性 приводит 訓練された無力感のタイプによる検索を放棄している状態の開発に至るまで 意志 グローバルになる。 この仮定は、この年齢では、子供が自分の感情的緊張の理由を理解することができないという事実に基づいている(すなわち、私が悪いのか、それとも単にそのようなことをしているのか)。

捜索放棄の発達を促す、子供に対する態度の別の変形は、幼児時代に比べて、子供に対する態度の結果として、親の側での能力の評価の結果として非常に頻繁に発生するハイパーケアである。 彼らは子どもの中に、独立した行動をとることができない無力な生き物を見続けています。

当然のことながら、この場合、子供が直面する課題を解決することから子供を保護したいという欲求があります。子供がすでに独立して解決できるものであっても、子供との積極的な関係を形成しません 周囲に 世界。 したがって、検索活動の形成の前提条件が幼児期にのみ作成され、その後の発生過程で子供が同様の状況にあることが判明した場合、そのような人物の成人期に検索が状況に応じて決定されます。

除く さらに、幼児期のロールプレイングゲームの開発のための前提条件の形成は、 そのような 発達の条件が発生せず、それは人格のさらなる形成を著しく歪めることがある。

子供の発達とともに、家族の育成スタイルはすべてのものを獲得する もっと 活動的な生活の位置を形成するための値。 大人の生活困難の解決のタイプに対する不適切な育成の影響が分析された。これは主に 形成 検索アクティビティ さまざまな種類の歪みに対する葛藤状況を解決するための不適切なスタイルの形成と、様々な(教育のスタイルに依存する)精神病の発達に寄与する行動戦略の形成への影響​​が示されている。

それらのうちのいくつかは、非検索の発展の結果と考えられている。 幼児期の幼児期には大人がまだいるという事実を考慮に入れて です 子供の発達の社会的状況、すなわち教育過程の歪みの中心的な人物は、この年齢段階で訓練された無力感の形成において主要な役割を果たす。

大人の子供との関係の変種は、権威主義的な態度、過度のケア、および感情的な寒さと子供の運命に対する無関心という3つの大きなグループに分けられます。 最初の2つが幼児期の検索の拒否形成に及ぼす影響について、上記で検討したように、就学前の年齢におけるこの状態の発展過程は異なる。

権威主義的な教育スタイルは、世界への関心やイニシアチブの欠如の形成に寄与することができます。 同時に、子供の実際の動機は、個人を含むゲームで実現されなければならず、その欲求不満は感情的緊張を高めます。 そのような子供が仲間とのゲームに参加することで、この教育スタイルの影響は、そのパフォーマンスの役割と不十分さを引き受けることができなくなることに反映される可能性があります。

そのような無能力は、ゲームに取り込まれないという事実につながる可能性があり、これは次に、同業者とのコミュニケーションにおける内的緊張の増大に寄与する。 L.Iによると ボゾビッチこれは、臆病や自己疑惑、逆に、積極性や否定性といった性格特性の発達につながる可能性があります。 どちらの選択肢も、適切な行動パターンの構築には貢献していない。

これは、最終的に、感情的ストレスをさらに増大させ、子供 開始 それを支配していないと感じることは不可能であり、感情的な緊張感や無力感を排除できる状況の解決は、検索を拒絶する可能性が非常に高い。

その他 主な動機の欲求不満と家族の子どもの自立を抑える選択肢は、 遠視的な。 この種の教育は、独立性の発達、意思決定の難しさ、未知の状況を解決する方法を見つけることができないこと、重大なケースでは受動性と生命問題の解決を避けることに貢献します。

行動レベルでは、これはゲームに参加できず、割り当てられた役割を適切に果たすことができないばかりでなく、子供 制限する 同僚との接触や可能な限り多くのニーズが満たされている家族サークルでのコミュニケーションに努めています。 あなたは独立して利益を守り、発生する問題を解決しなければならない同僚とのコミュニケーションの必要性の最初の不満を前提とすることができます。 このような状況では、子供は明らかに不安感や無力感を経験し、このような育成スタイルに自然な自己実現の動機の不満のために、主要な活動への適切な包含はなく、無力感をさらに高める。

感情的な寒さと子供に対する無関心を特徴とする家族では、明らかに反対の絵が観察されます。大人とのコミュニケーションの必要性の欲求不満で、同輩とのコミュニケーションは本質的に損なわれません。 しかし、そのような家族では、関係の歪み приводит この世の大人の世界とバリューシステムの不十分な見方へ その役割 大人 - 最も望ましいものの1つ 役割 ゲームでは、これは「類似の役割」のパフォーマンスが不十分になる可能性があり、そのような役割のためにこれらの子供の選択に寄与しないであろう。 そしてそれはできる 条件付ける развитие 感情的な緊張とそれに伴い、同輩とのコミュニケーションの違反。

しかし、この場合、特に「成人」の役割に関連した局所的な無力感の形成は、 広い 代替行動が可能な活動の分野では、障害の原因を外部や内部などに帰属させることが可能となる。 検討中の大人の意見の評価において、この年齢で顕著な方向性は、グローバルなものへの局所的無力感の発達に寄与することができる。

前述のことに基づいて、主要な活動のどの構成要素がどのような不満を抱えているかに関わらず、考慮される事例のいずれかが検索を放棄するように発展することがわかる。

ゲーム です 子どもの発達のジェネレーター、そして学習から離れて主導的活動としての彼女の支配の間 社会的 規範と買収 スキル とのコミュニケーション 同僚 成体発生の次の段階で主導的な学習活動の発展のための前提条件が定められているが、探索を放棄した状態の発達により、これらの前提条件の形成が遅れるか全く起こらないと推定できる。 イン そのような ケース 決定 この準備は、認知領域の発達だけでなく、必要な動機づけや感情的な領域の特定の発達によって、したがって子供の現実に対する態度によっても決定されるため、これらの子どもに対する学校準備の問題は非常に重要です。 L. I. Bozhovichによると、これらの分野での就学準備を特徴付ける腫瘍の数は、仲介された動機づけの出現、内部の倫理的な例および自尊心の出現である。

幼児期の幼児期に検索拒否が形成された小児では、これらの特徴の形成が遅くなったり、歪んだりする 訓練 不利な役割を果たすことができ、受身行動戦略のさらなる発展に貢献することができます。

以前の学校と比較して学校の年齢は、発達すれば無力感を補う能力がかなり高いという特徴があります。 ここでは他の年齢と同様に、グローバルで一般化された無力感を発達させる可能性があります。 この点で、学習活動を主導的なものとして、特に学齢期の早い段階で刺激することのできる要因としてマーキングすることの問題は、 非常に大きい の価値 遅れている生徒の不十分なパフォーマンス(有機的条件付きラグなし)の問題は、 来る この時代に検索を放棄するという形の説明。

必要な動機づけを十分に形成することによって ここであなたは既に相互作用を見ることができます 心理的 不利な開発条件の下で形成されている訓練された無力感の性質を決定する態度。

たとえば、 遅れている 学生は能力の欠如、知能の低レベルであると思うかもしれません。この場合、内部的な理由による彼の無力感は、その能力の評価がすべての被験者で遅れるだけでなく、将来的には

もちろん、そのような見込みの実現は、無力感によってカバーされていない活動の分野が実現されれば、それほど起こりにくいもちろんこの活動が本質的に反社会的でない場合)。 別のケースでは、彼は 彼の失敗は健康状態が悪いか、過労の結果であると推測し、内的原因によって決定され、すべての活動に及ぶが、休息や健康の向上は学業成績の向上の可能性を高めるので、強くはない。

失敗の原因は外部の状況に起因する可能性もありますが、無力は安定し、すべての学問分野に適用されます。失敗が教員の要求を過大評価したためです。 しかし、まったく同じインストールが1つのサブジェクトにしか関係しない場合、無力は特定のローカルキャラクタになり、他の分野の知識のマスタリングには影響しません。

同時に そのような いずれかの特定の被験者に関心の欠如としての内部因子は、この特定の被験者の研究における局所的であるが一定の無力感の形成に寄与する。 このような状況では、特に学生が他の科目でうまくいけば、外的要因(時間の不足)に関連した不安定な無力感の前提条件を構成する十分な時間がないようです。 生徒のパフォーマンスが低下する理由にかかわらず、教員の立場は、このギャップを克服または修正する上で重要な役割を果たします。 残念なことに、ネガティブな評価が次々と続くことで、学生がより集中的な学習に励まされるだけでなく、最終的に自分の能力に対する彼の信念が損なわれ、学習に対する彼の地位と興味の向上が期待される状況がしばしば生じる。 その結果、訓練された無力感はかなり速く発達します。 欠けている 教師の教育的なタクト。

この点で、彼らの知識を実証する能力は消え、学生の知識自体は悪化し続け、学業成績はさらに低下する。 加えて、このような学生と 同級生また、彼に向かって教師の態度は、遅れて遅れて遅れている。 たとえそのような態度が意図的に示されていなくても、それは学生の扱い(表情、身振り、イントネーション)においてはっきりと明らかにされ、学生と同志の両者によって間違いなく決定される。

子どもが他人の意見に自尊心に頼っているように、そのような態度は、自分自身への信仰の最終的な喪失に十分かもしれません。 さらに、生徒が創意工夫や怠惰、教材の習得力が不足したり、集中できないなどの理由で、学生を非難することは重要ではありません。 このような状況はしばしば見過ごされ、怠惰や増加などの特性 伸延性自己制御に完全に従属しているので、学生はこれらの欠点に対抗するように強制するために罰せられなければならない。 しかし、その意志の欠如 です 怠け者と材料に集中することができないことに基づいて、それは永久的な、取り外し不可能な要因として認識され、それぞれ新しい失敗はこのインストールを強化するだけです。

加えて、この要素はグローバルであり、現在だけでなく将来のすべての活動にも及んでいます。 この要因は 客観的 自分自身から、困難を大幅に増加させ、自尊感情を低下させ、外的状況を変えることによって状況を改善することを望んでいない。 したがって、生徒の訓練された無力感は、すべての側面で明らかになります。学習への関心が低下し、時には発生しても感情的な緊張が増しても、自分の成功は気づかれません。

前述のことを前提として、バイアスをかけたり、教師の要求を増やしたり、不運やチャンスを変えたりするような、遅れている生徒の自己正当化の典型的な方法は違って見えます。 これらの議論は、責任を放棄したいという欲求だけでなく、訓練された無力感を安定した状態にすることができる設備から自分を守る必要性を示している。 結局のところ、常に変わる可能性のある不幸な偶然の偶然の偶然に敗れるという帰属は、ある特定の人の偏見のある態度が自分の能力における信仰の保存に寄与し、将来の失敗の予測を制限します。

別の方法 自己 訓練された無力感の補償は、学校外の関心を探すことです。 ここではいくつかの困難がありますが、遅れた学生の課外授業に対する態度は、しばしば本質的に抑制されています。これらの趣味は活動から逸脱していると広く考えられています。 教師、保護者、教師 多くの場合、お気に入りのアクティビティに参加する前にパフォーマンスを修正する必要があります。 場合によっては、そのような禁止は確かに刺激的ですが、 訓練 まだ非常に無視されておらず、訓練された無力感は発達していません。 すでに形成されているならば、あらゆる種類の活動に広がり、趣味を「殺す」傾向があります。

以下のような 禁止は、 生徒 常に社会的に承認されているわけではない活動の実現のための他の手段を探索する。 しかし、遅れた生徒のパフォーマンスに関連する前述の問題に加えて、私たちの意見では、留まる価値がある別のものがあります。 私たちは優秀な学生のグループに属する学生の一部について話しています。 低学年の教師は、しばしば教室全体からいくつかの学生を選ぶことが知られています。 品質 残りの例。 そして、しばしば選択基準は、知的認知領域の発展の程度ではなく、勤勉さ、正確さなどのような特徴の重大度である。

これらの生徒は常に良い成績を収め、教師は彼らを称賛し、若い生徒の中心人物であり、したがって、これらの生徒のクラスメートは教師のように扱い始める。 中等学校への移行において、学生に対する教師の態度は、小学校時代の優等生グループに所属することによって大きく影響を受ける。 しばしば、このグループに属していることは、そのような生徒の反応が何であれ、それが賞賛される状況を引き起こす。 1人から この状況は、この生徒に対する教師の態度が反映されています。

しかし、もう一つの側面があります。生徒が望みの結果を達成するために努力する必要がないことを認識すると、検索エンジンがブロックされます。 行動これは受動的な戦略の形成につながり、新たな問題の解決に学生を含めることを妨げる。

さらに、このグループの学生を見つけることは、教師と同僚の態度の両方に起因する、十分に高い自尊心の形成に寄与する。 そして、このタイプの検索を拒否した学生が社会的状況を変え、彼が積極的に参加することが必要な状況にある場合 決定 開発された行動のステレオタイプを適用することができないことと、高いレベル 請求 起こりうる失敗の恐れがあります。

検索の放棄のための記載されたメカニズムは、学年を通じて有効です。 年齢しかし、年齢に応じて、中学校、中学校、高等学校、 好きな 行動戦略は、学習活動の直接的な欲求不満や、別のものに対する欲求不満の背景、特定の年齢にとってより重要なもの、社会環境との相互作用のいずれかに起因している可能性がある。

中学生および早期中学校では、学習活動が主導されているときに、検索の拒否状態の発展は、学習活動の不満によって直接的に引き起こされます。 しかし、思春期には、親密な個人的なコミュニケーションがリーダーになり、自尊心や自己認識などの形成が積極的に形成されると、教育活動の結果、特にマークは、同僚の集団における望ましい立場を獲得する手段の1つとしてのみ作用し始めます。 この場合、明らかに、コミュニケーションの活動を定義する動機の不満を伴って、時間と空間で一般化された訓練された無力感の発達が可能であり、教育活動の形で形成される無力感は、これらの動機の不満の性質にある。

もちろん、これはそれらには当てはまりません 症例, 瞳孔はすでに無力で青年期に来る。

したがって、重要な人や他の人がティーンエージャーを長時間拒否した場合、社会環境を構成する人々とのコミュニケーションを妨害する可能性は十分に高いです。 これは、主要な活動の動機の不満に加えて、自尊心と既存のレベルの欲求と現実の状況との間に相違があるという事実に起因する その他。 青年期には、そのような状況は非常に鋭く経験され、経験することは社会的に認可されていない性質の発達につながることが多い。

これには、高齢者の要求に従うことの拒否、ピアチームの意図的な反対、愚かさなどが含まれます。 このような行動反応は、同輩や教師とのコミュニケーションの混乱を引き起こし、その結果、学習に関連する問題を引き起こす可能性があります その 上で論じた。

記載されたものに加えて 要因無力感の形成に大きな影響を与える可能性があるため、家族の十代の態度は、この状態の発展と受動的な行動戦略の統合に大きな役割を果たします。 思春期には、子育てスタイルの問題が特に深刻である。青少年は、「自尊感情が低く、自分の孤立感や無用感が強い、社会的活動が少なく、社会的接触の不満を感じている 家族内 関係:直接の感情的態度以上の "教育的"合理的な影響の優勢、コントロールの主な方法としての罰、明確な教育プログラムの欠如。 他の研究は、家族のサークルにおける教育過程における様々な歪みの影響を示している シェイピング この年齢の環境との関係が不十分であり、行動パターンの構築に寄与し、青年期と青年期の両方の検索の拒絶反応を引き起こした 大人 年齢

だから思春期に 欲求不満 コミュニケーションのあらゆる領域における提携の動機は、 развитию 非検索状態。

さらに、この分野におけるその形成は、他の分野における行動戦略の詳細を決定する。 インタラクション 環境との関係

上記の全てに基づいて、個体発生発育の任意の段階で検索することの拒否が、子どもの性格のさらなる形成に重大な影響を及ぼすことは明らかである。 これは、特定の年齢の主要な活動特性の優位性の期間中に、個体発生発達の次の段階で導く活動の開発のための前提条件が築かれているという事実による。 訓練された無力感が発達する段階では、これらの前提条件の形成が遅れます。 より高い精神機能が発達すると、精神遅滞につながる可能性があります。

人格発達の期間において、無力感の形成は、成人期に捜索することを拒絶した状態の発達において深刻な危険因子であると推定することができる。

また、 基礎 これは、完全な幸福の背景に照らして発達する検索の放棄は、すでに自尊心や抱擁のレベルなど、十分に整形された心理教育を受けている人のみが形成されると考えられます。

逆に、子どもの発達の社会的状況の中心は大人であるが、外界の現象とは明確に区別された態度がない限り、探索の放棄は訓練された無力感のタイプによってのみ発達することができる。 もちろん、特にオンタジェニゼーションの初期段階におけるハイパーケアの状況は、発達の印象を与える состояния 完全な幸福の背景にある検索を放棄する。 しかし、ハイパーケアの状況では、意識的行動または独立した意思決定の必要性は、訓練された無力感のタイプに応じた検索の拒否が背景である恐怖の感情につながる。

その後の開発に対する訓練された無力感の影響に関連する別の問題は、主要な活動の変化を特徴付ける危機の深刻さです。

M.によると エインズワース母親の存在下でも不慣れな状況で受動的行動を特徴とする乳児、不在時の無力感および方向感覚障害、および彼女が現れた時の感情反応の弱点は、初年度の軽度の危機によって特徴付けられる。 L. S. Vygotskyによると、3年というぼやけた危機によって特徴づけられた子供たちは、受身性とイニシアチブの欠如によってさらに特徴づけられます。

これらのデータは、特定の年齢段階で発達する無力感が成人での検索の拒否形成に影響を与えることを示唆している 年齢.

著者 - Vadim Semenovich Rotenberg「夢、催眠、脳活動」

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